衡实教师教学感悟:我们还在绑架学生的思维
理科的学科很注重思维过程和理论的科学性，但是现在的学生对理科思维的建设和培养却很缺乏，我们是否应该反思一下：我们还在绑架学生的思维?
批改积累本上学生“两栖动物的生殖和发育”的笔记，发现某班很多学生的笔记中在“体外受精”的旁边写着“提高受精卵”，又把“卵”字划掉改成“率”，回想起来这个班上课的时候，我写板书时写错了，马上又改过来，所以学生也跟着改过来;回答问题经常会听到学生说“以前老师就是这么讲的”“课本是这么写的”“大家都是这么说的”，当问到学生“那你就没有自己想的吗?”学生要么就是仿照别人的思路说一下，要么就是直接沉默;我的学生大多数在没有经过细致观察地情况下直接通过课本学习了“花”的结构，但当看到真花时却分不清它的结构。
著名的“钱学森之问”，钱先生晚年提出了一个关乎国家未来的疑问：为什么当代中国培养不出大师，培养不出创新型人才?它是沉重的，更是不容回避的。只有直面这个疑问，才能为目前中国教育存在之种种问题寻求真正的解决之道。钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，是一个伟大民族必须直面的疑问。也许是学生对老师的思维依赖性，懒得去想，课下交代学生自行观察“花”的结构，去实践的学生却很少，又没有条件每个知识都去实践;也许学生根本就没有意识去思考其他的可能性，只是一味的接受教材和老师灌输的知识，批量生产作业，也许很多学生和家长根本就没有这种危机感;教育已经在提倡启发式教学，但是我们的考察指标，教学模式，资源条件等存在诸多现实因素的限制，使得启发式教学的进程并不理想。
可喜的是我们已经发现问题，并采取了措施。课上专门留出时间让学生提问，针对提问的学生及时鼓励，课上提问人数增多了，所提问题的质量也越来越好;课下要求用电脑查阅资料的学生越来越多。这也督促新老师的我要多加学习本学科的知识，扩大知识的广度，加强知识的深度，教学相长。常常反思自己：我们是否还在绑架学生的思维?有改变就是进步。
