班主任角色存在的问题
班主任是一份特殊的职业，所面对的是一群有感情、有思想、有个性又有不同兴趣爱好的人;班级是一所特殊的工厂，它所生产的产品是世界上最高级的产品——人才。班主任这一角色，时时刻刻在影响着我们的每一件产品：班主任不经意间的一句话，或许影响着某个学生的一生;班主任无意间的一个动作，或许能对一个本不太理想的班级起到“扭转乾坤” 的作用。可以这么说，我们可以从每个人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印记。但是，在当前的班级教育和班主任队伍工作中，班主任角色的定位还存在一些问题。
一、班主任单一型而非多元型角色
传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富发：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”“管理者”“模范公民”“父母代理人”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者” 等等。而所有这些内涵对新时期班主任素质提出了新的要求，班主任角色应该由单一型向多元型转换。
二、班主任权威型而非对话型角色
传统教育的显著特征之一便是以教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、 创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度， 树立起新时代“生活导师”的形象。所以班主任角色由权威型向对话型转换。
三、班主任限制型而非发展型角色
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……” “不要……”往往用规章制度限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不能仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造;他们对学生不是简单的训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。因此班主任角色由限制型向发展型转换。
四、班主任高耗型而非高效型角色
传统教育意义上的班主任信奉的是“只要工夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。因此班主任角色由高耗型向高效型转换。
五、班主任经验型而非专业型角色
班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象(或群体)是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一 种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育智慧与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。因此班主任角色由经验型向科研型、专业型转换。
