作为一名在一线工作了近10年的高中政治教师，见证了政治教材的多次演变，对课程改革也由最初的期待、实践、探究到总结反思，形成了课程改革背景下政治课堂教学包括习题讲评的初步模式和相应理论的认知。通过这些年的教学教育实践，深刻体会到“政治新课程是以要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的要求，以利于改进教学方式和学习方式。要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。
习题讲评课作为课堂教学非常重要的不可或缺的一种基本形式，不仅可以让学生发现自身知识掌握的不足，加深对知识的理解，巩固所学，还有助于学生增强发现新问题、解决疑难问题的能力，甚至还可以激发学生对政治学科学习的兴趣以及学法的总结。虽然这种课型很重要，但在实践教学过程中就学生而言，往往会出现知识点一看就会，习题一做就错，老师讲了就懂，再做照样错的情况。习题讲评课怎样才能更高效，在有限的时间内讲评更有实效？
有因就有果，有果必有因，任何现象的出现都是内外因各种因素综合作用的结果。和其他课堂教学形式一样，习题讲评课的效果如何，是教师、学生作为参与者共同作用的结果。在教学实践过程中，导致讲评课效率不高的原因，就学生方面而言：
1、陪听而不在听。学生知识点已经掌握，习题已经做对，老师讲评对其自身提高无太大意义，百无聊赖，处于陪听状态，故而效率不高。
2、题虽错但无获。虽然题出错了，但题错的原因是自己粗心所致，或审题大意或写错答案，对老师的讲评感觉不会有什么收获。
3、有上进心而无信心。成绩始终没起色，即使认真听评也无起色，或老师讲评自己不理解，对知识点的理解运用、学法等一片茫然，对政治学习无信心。
4、无为也无所谓。有厌学情绪，作业情况如何无所谓，上课没心思听。
5、无趣也无劲。教师教学方式单一、感觉枯燥，一些习题虽有自己看法但看法不被理解或无途径表达，自己完全处于被动状态。
教师是课堂教学的组织者、引导者，在教育教学中发挥着主导作用。因此习题讲评课效率不高，也存在教师自身的原因：
1、思想不重视，准备不充分。认为习题讲评课可有可无，点到即可，率性而为，随性而讲。
2、备教材不充分，备学生不具体。就题讲题，就知识点讲知识点，不分析知识点在教材及考点上的地位，不注重知识点的运用形式或解答技巧，更很少分析学情、教情。
3、激情不足，教法单一。教师情绪能影响学生情绪，教师教法的灵活性能调动学生学习积极性。若上课缺乏艺术，则课堂就显得沉闷，学生参与度不高。
4、针对性不足，时效性不够。习题讲评重在时效，时间一长久拖不讲，学生兴趣就将减弱，效果上就打折扣。不分情形，从头讲到尾，也会造成资源的极大浪费。
5、教师讲得多，学生活动得少。据研究学生连续注意的时间只有20来分钟，故多讲效果反而不好。教师勤学生懒，知识传授的多，学生能力培养的就弱。
虽然我们强调学生的主体地位，但并不意味着我们教师在教学中地位的降低，更不意味着课程改革背景下，教师的作用弱化。相反，课程改革对我们教师理念、教育方式、自身素质提出了更高的要求，同时也为我们教师在新时期转变角色发挥时代作用提供了更大的平台。习题讲评课作为课堂教学的一种基本形式，我们要在课程改革理念的指导下转变观念，改变传统的讲评模式，重新适应教师角色的转变，突显“以人为本”主题，贯穿一个“变”字，领会教育教学理念、教法学法、评价考核标准等等，让学生充分参与其中，使得习题课突出‘实’和‘效’字。
1、应充分尊重学生主体地位，发挥教师主导作用。课堂的效果不是以教师教学任务量的完成为衡量标准的，而是学生掌握的情况来体现的。讲评效果如何不是我们讲了多少，而是学生掌握了多少。因此我们应该创造多种形式，提供多种机会让学生参与其中。讲评上应充分发挥学生的主观能动性，调动其潜能，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给他们一片空间，让他们自己向前走。
2、要提升教师素质，提高学科素养。给学生一滴水，教师要有一眼泉。传授学生知识，教师需要巨量的相关的知识储备。台上一分钟，台下十年功。课程改革背景下，习题讲评要充分发挥学生主体地位，教师就得有巨量的知识储备，较强的知识分析运用能力，及超强的课堂驾驭能力及组织协调能力，还要有教师人格魅力。兴趣是最好的老师，学生对我们教师感兴趣就会对我们学科感兴趣，我们习题讲评就不会太费力费时。我们的课堂教学每天都是现场直播，教师应该拥有睿智和才智，做学生喜欢的“课堂节目”主持人。
3、要创设情境，点拨启思。在正课传授中要“以研究的眼光看待教科书，创造性地使用教材”，在习题讲评中也要创造性的使用教材中知识点讲评。以贴近学生生活的原则，挖掘每道题每个知识点运用的背景，最大限度的吸引学生注意力，充分了解题材的背景。我们政治学科具有时政性特点，在习题讲评中也可用时政热点加深学生对知识点的理解。如讲解主观题的环境问题，可列举乐清空气污染的事件，总结出‘科学发展观，可持续发展’的重要性。让学生乐意参与、能够参与、有问题可探究。
4、讲评重在时效，结果才能实效。测试结束应在当天讲评。教师阅完卷，对学生存在的问题十分了解，而学生此时对试卷也是十分熟悉且热情高涨，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。此时再讲效果可能就会大打折扣。
5、讲评应有针对性，有的放矢。课堂时间有限，学生注意力有限，因此不是所有题都该讲，在习题讲评的选择上，选择题正确率80%以上，100%以下的题让学生在课前通过翻书、查资料自行解决，稍微有难度的题让学生之间讨论解决，剩下的正确率70%以下的题再由老师讲解。在选择回答问题的学生上，应该尽量选择该题出错的学生。一则可以提高其参与课堂的积极性，再则可想法促使其在该问题的解决，最后也可促使错题出错的学生课下利用各种机会解决自身所存在的问题。
6、习题讲评授人以鱼，更要授人以渔。习题讲评，要注意多个角度，举一反三，又多题归一。如涉及到政治生活中政府的知识，一般从政府的性质、宗旨、原则、职能等方面入手，又不能固守成规，具体知识点的选择运用应因主观题与选择题而有区别，又因时事材料的不同而有所变化。同时注意方法的总结，以不变应万变。
课程改革随之带来的是教育理念、教育手段、教育方法等变化，同时对习题讲评课而言，也会使得讲评模式发生变化。在教学实践的探索中，我们集全校政治教师的智慧，初步摸索出了一套高中政治的习题讲评模式。
1、成绩分析。学生在做完作业后，教师应该及时批阅，及时将成绩反馈给学生。反馈也有针对性，对学生而言，是鼓励抑或是点到为止因人而异；对同一系列而言，要在对比中找亮点，在亮点之后找不足；对过去而言，成绩是进步还是退步……总之，成绩分析到全面，但更要有侧重点。说亮点是为树立其信心，说不足是为塑造其决心。无论何种方式，目的是为创设情境让其触动，解决问题，提升能力。
2、自查自纠。习题讲评应该由包办型向自主型转变，教师不能一讲到底，应有意将学生共性的且不难解决的问题交给学生自己解决，允许学生提出问题，也应该创造条件让学生向同学寻求帮助。让学生在自纠自查、自我反思自过程中提高。
3、合作探究。习题讲评的专注点应该从数量向效益转变。从以前关心这堂课讲了多少转到学生掌握了多少，从关心这道题布置学生做了没有转到这道题使学生悟出了多少，从关心一堂课解决一个问题转到解决一类问题。将学生共性的又很重要的且疑难题目大胆的放给学生去合作讨论。通过合作交流，可以集思广益，协作攻关，有效地使认识趋于完整。让各个层次的学生充分的参与其中，在不同见解中碰撞出智慧的火花。
4、归纳总结。学生的自我纠错及合作探究，相互讨论能够有效的解决一些问题，在有效的讨论及教师的引导和点拨下要能形成规律性的认识，并掌握解决一类题的方法。再列举一些变试题，让学生在变化中加深规律性方法的理解。
5、反思提高。一套题讲评完之后，更重要的是学生对这套题的认识。这套题自己做的怎样，哪些是非知识性丢分，丢分丢在什么地方，是什么原因丢分，这套题我们给我们知识和技能上的什么收获，又给我们学习态度和方法上什么启示？总而言之，让学生在运用中加深印象，将师生共同发现的规律内化为学生解题的能力，同时情感价值观都要有所提升。
模式看起来简单，但实施上却对老师各方面的能力提出了很高的要求，相对传统的习题讲评模式，我们教师教学要有三个转变：专注点从数量转向效益即向学生的掌握向一类问题解决的转变、从包办型转向自主型即教师为学生服务习题围着学生转、从全面型转向定向型即知识点的面向学生的问转变。并根据这些思路，我们形成了五讲：归类讲、重点讲、分解讲、变式讲、学生讲。[4]
为符合新课标“倡导研究性学习方式”及“倡导体验参与的要求，我们学校摸索出这一模式，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，从而培养求真务实的态度和创新精神。
所谓“兵无常势，水无常形”，课程改革背景下的习题讲评模式不是完美无缺的，也不是一层不变的。我们将根据时代要求，学生特点，适时的调整变化，促使习题讲评在有限的时间长度内不断扩宽时间的厚度，让习题讲评课讲出实效和高效。
