自主、合作 、探究的学习方式的提倡，不光是对教学方式的要求，更是对学生个体的尊重。只有真正把思考的权力还给学生，才是对学生作为学习“主体”的学生最大的尊重。以前我们的教学总是满足于学生在考试中暂时获得的分数，却忽略了面对未来的学习能力，从而出现了太多的“高分低能”。分数的指挥棒，到最后成了学生人生获取成功的绊脚石。应该说，自主、合作、探究的学习方式的理念的提出正应和的是，教育是人的教育，面对的是主体的学生，而不是教师的主体。
首先， 学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习兴趣、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。由学习方式的转变到影响学生的思维习惯，从而成为自由的思考的真正的独立个体。让学生的学习回归到自主的精神的内在渴求，教育对个体才是可持续性的教育，才是对学生在精神与思想上最大的尊重。这与现在的教育理念所倡导的“学生是主体，教师是主导”是一致的，这正是满足素质教育的基础。这是培养一个健全的会思考的个体的前提，也是为成功的人生打下基础的思维习惯，这在教育教学中来不得丝毫的马虎。在视频课《陋室铭》的教学活动中，学生的主体性得以激发，教师只是一个主持人的角色，这给了学生进行思考的学习体验提供了机会。学生的体验过程在这节课里表现得很充分，不足在于如何在学生的学习活动里升华体验中的感性认识。
其次，我们所说的合作，当然是建立在自主基础上的学习活动，为那些解决不了的问题，大家在一个小组，或者大家创设的合作集体中去完成各自擅长或感兴趣的的知识领域。这不仅可以让成功的喜悦来激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在合作中取长补短。这在学习中建立的合作意识，也能面向以后的人生。较之以前的教师为主体的教学，学生除了被动地接受，哪来的兴趣去探究呢？这里的合作，除了学生之间，还应该有师生之间的合作。在视频课《陋室铭》里学生的合作与相互的交流学习是不错的。在《月迹》的教学里，整个过程，教师只是所谓的以问题来教学，实际上却是老师一直在主导学生的思维方式，问题的产生不是来自学生，如何体现学习的学生主体。合作的目的也是学习的主体性的内在渴求。
第三，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，探究学习离不开自主，因为没有个人的自主就谈不上个人的探究；探究学习离不开合作，因为没有人际之间的合作就不会有集思广益的集体智慧来进行探究。只有在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，才能达到共同提高的目的。探究学习是为了满足学生在学习中产生的内在的探究与创新的渴求，这正是教育希望达到的前进的目的。因为自主与合作所激发的个体的内在的热情或兴趣，给学习的个体，带来的就不再是传统教学中奴性思维的亦步亦趋，而是创新个体的打破常规。这才是教育的内驱力，是学生的根本要求。
总之，一个好教师的衡量标准，离不开对学生的指导，但更离不开对学生思维发展的尊重与引导，因为他教育的是活生生的会思考的并且需要让这个思考回到自己的人，那么，教育的目的之一就是通过这种学习方式让学生真正地成为一个“完美的”自己，从而是一个会独立思考社会、人生的人。把思考的体验权力还给学生，这才是成功的教育吧，我想。
