孙庆华：对语文“有效教学”的思考
为何我们的初中学生学了12年的母语，听说读写却都不过关?听了云南师范大学张承明教授的专题分享，我获益匪浅。
当前语文教学存在的问题大致有三个方面：广大语文教师是想把课上好的;问题存在是大面积集团性的;为形式而设计，而非为学习。这些问题有些来自领导层的压力，有些来自自己，教师过分依赖教参，慢慢地丧失的文本解读能力。
现在，我们的语文课堂往往在千篇一律地知人论事，用作者的生平架空了学生对文本的解读，致使孩子们在考试中落马，因为考场上没有作者写作背景介绍。教语文，是要交给学生阅读的方法，掌握了方法，考什么都不怕。
语文课程基本理念明确要求，要全面提升学生语文素养。工具性与人文性的统一是语文最大的特征，故而，语文素养的底线就是：能读，会写，善听，能说。对于任何人而言，最重要的是独立学习和思考，其次才是合作，独立学习是合作学习的前提。所以，如果学生连文本都读不懂，那么我们设计的小组讨论等探究活动只会是摆设。学生在写作事往往叙事不清，主要是因为我们在学习文章时对事件分析不够，我们有没有从细处分析作者是如何写事的，对照命题思考为何写这件事，又是如何写这件事的……如果我们在解题上下足了功夫，学生自然会命题。
要提升学生语文素养，还要求我们把握语文教育的特点。如果我们用的教育办法在其他学科同样适用，那么则说明我们没有用语文的办法教语文，因此，上课很辛苦，但基本属于无用功。对于语文学科来说，“读”是最重要的学习方式。我们要永远坚守语文的立场，只上语文课，而不是把语文课上成政治课、历史课、美术课等。那么，如何上出语文味?如何体现语文教育的特点?要做到四点：动情诵读、圈点批注、摘抄书写、品词品句。往往很多的“情”“美”是无法用语言表达的，只能让学生自己去感受、去感动。刘勰在《文心雕龙》中说，人生最大的痛苦就是词不达意，所以才会有“暗送秋波”“眉目传情”等，我们语文亦需要如此。语文是“情”“美”的综合体，若未曾从文字中感动地流泪，则不可能喜欢上语文。所以，从某种程度上来说，正因为我们的语文老师太“勤劳”了，才会把语文课上砸。
语文课程基本理念也提倡自主、合作、探究的学习方式。自主，是学习习惯的培养，并非自学。是自己确定目标、选择学习材料与方法、自己安排学习时间，这一点在课内是无法操作的;合作，即对话。不单是小组讨论才叫合作，我们要打破仅用小组讨论的形式，多种合作方式结合，才会使学生愿意交流。“合作”分为显性合作、阴性合作。师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与作者对话、学生与编著对话等都是合作的形式;探究，是一种经验网络。网络上的点包括兴趣、好奇心、想象力、信息组合能力能，这些点组成的网络即时探究。若想在一节课上直接探究，那是无法操作的，我们必须从“点”上下功夫，长此以往，学生自会有探究能力。
在课堂上，我们应注意6点问题：1、学生能看懂的，不要讲个不停;2、没必要的地方不要讲太多;3、无意义的提问不要提;4、不能只会梳理表面信息，而对学生无实质性帮助;5、大面积重复学生已有的知识;6、无意义的导入。
在课堂上，重要知识点必须讲，如各问题特点，学生第一次接触的字词或妙用字词，同是“语言简洁”，各大家的区别又是什么，等等;学生容易忽视，但文本中极有价值的地方必须讲;学法指导必须明确，如圈点勾画具体怎么操作，需要指导;总结与提升必须讲，包括课文名称、文体、作者、写作时代、反应的生活、主要内容、作者情感、写作借鉴、重点知识复习等，争取在5分钟内帮助学生整理完成。
所谓“有效教学”就是要有效果、有效益、有效率。结果与目标的吻合度是效果，教学活动价值的实现是效益，有效教学时间与实际教学之间的比例是效率。我们要时刻铭记“有效”上课，而不是跟着感觉走，潇洒走一回。只有“真实、朴实、扎实、现实”的语文课堂才是好的语文课堂。
有效教学的实现与教师本身专业素养密不可分，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
