“严、宽”并进——实现课堂主体的“双向奔赴”

那是一节再普通不过的课堂，却足以让我面红耳赤。同学们，接下来让我们来进行成语辨析，第一个成语“自怨自艾（ài）”。从我说出这句话到学生给予回应，现在想来应该有超出一分钟的空白。当时的我诧异于学生的“迟钝”，不曾想那是学生给予老师的尊严。下课铃响，前排同学叫住我，老师这个成语是不是应该读“自怨自艾（yì）”。这是我作为语文老师的羞愧，以至于大脑空白，脸色通红。回到办公室，我不知道下一节课该怎样让我的学生信服我的讲解。一股“愧疚感”和“负罪感”充斥着我的心神。专业素养不过关，对待课业不够严谨，基础成语出现知识性错误，对待课堂仅有的尊严是学生的“小心翼翼”。这让我想起一句话“真正的教育是从教育者的素质开始的”。

我所任教的班级有一名同学，我们暂时把她称为小A同学。第一次月考后的小A同学空缺了整整一周的作业。如果以成绩来评判，她绝不是所谓的“差生”。如果以课堂来评判，她称得上是“捧场”。这成为了我们第一次正式谈话的契机——成绩分析。借成绩分析的名义，我向她询问其中的缘由，出乎意料的是在我平静温和的词句下，这个活泼外向的小姑娘“爆发了”，可以用嚎啕大哭来形容。其中夹杂着“老师，我不是故意的。”类似的道歉话语。等她平静下来，带着羞涩向我表达歉意。随后是逐渐打开心扉的沟通，我了解到她的“与众不同”，原生家庭的影响使她不自觉、不可控的出现情绪失控、莫名低落的状态，用心理学的专有词汇来说可以称为“躁郁症”。我以为的她的课桌上，漂亮装饰瓶是小姑娘热爱生活的表现，却不知道里面是一粒粒苦涩的药片。

显而易见，对待小A 同学这样的学生群体，我想我们应该给予宽容。宽容的不是课业，而是心灵。因材施教在某种意义上来说，是对不同群体差异性的理解与宽容。直至今天，我仍旧保持和小A同学的相互理解，按时上交的作业，办公桌上偶尔出现的不知名糖果和熟悉笔迹的情绪小纸条。可能这就是宽容的力量，是换位思考的适时理解与宽容的力量。

第三朵玫瑰——沟通

从上述两个教学案例不难看出，贯穿教师与学生之间的是语言与语言的碰撞，是面对面的沟通，是敞开心扉的交流。保持一颗仁爱之心，“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子”。没有一模一样的两片树叶，也没有一模一样的两个人。外貌可以模仿，而思维和心灵不可以。借助心与心的交流，将正向的精神思想传递给学生，才能让教育在学生离开学校之后继续发挥作用。

“教育首先是人学”，而“育人先育心”。“正迁移”理论在语言层面同样适用。“恶语伤人六月寒，良言一句三冬暖”就是最好的证明。在课堂教学中，不能忽视语言的力量。正向的语言能起激励人心的作用，对道德精神的培养来说尤为重要。“教书育人，立德树人”，在潜移默化的教学过程中，传递以爱国主义为核心的民族精神，培养德行兼备的社会主义接班人。