运用“三三三”教学法，化学这么难学的科目竟瞬间也变容易！

云南衡水实验中学（宜良校区）高一化学组

“教学目标三要求、教学过程三注重、教师发展三境界。”这便是我校“三三三教学法”的具体要求与内容。究竟如何将该教学法与我所任教的高一化学的教学进行完美结合，时常使我所深思并不断实践、探索。教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养。这不仅与《新课程标准》中提出的“三维目标”相符，更是对“三维目标”的具体化与延伸。新的教学目标，不再仅仅是将学生对于知识的掌握程度作为教学目标是否达成的唯一标准，对于学生能力是否得以增强，学生素养是否得以提升也放在了教学目标中的重要位置，这便对教师的教学方法和教学策略提出了巨大的挑战。就化学科目而言，学生在学会化学知识的前提下，又要去发展怎样的能力？去提升什么素养呢？化学作为一门以实验为基础的科学，培养、提升学生的实验操作能力、动手能力、认识事物现象与本质关系的能力等，自然而然地成为了具有学科特色的切入点。化学在给人带来无限便利的同时，也带来了很多的社会问题，其中最大的莫过于环境污染，介于此，在教学过程中便可以向学生渗透绿色化学、环境保护等思想观念，培养学生保护环境的意识。 教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高。教学过程三注重是对于教学过程设计与操作的总体思想与规划，是全面落实学生主体地位的具体举措。

高一化学由于其具有知识难度相对较低，但内容琐碎的特点，在教学过程中，可借助学案，使学生在依托教材的基础上，独立自主完成基础知识的学习，这一过程不仅可以培养学生的自学能力，也能锻炼学生快速提取有用信息的能力，利于学生在考试过程中快速、准确的审题，最为重要的是能够初步建立学生对于化学科目学习的信心，使得学生不仅学会了知识，并且学会了学习知识的方法。

自主学习之后，绝大部分学生基本能够在规定时间内完成学习任务，在此基础上，可在学案中设置具有适当难度的习题或是思考题目，使学生借助小组的力量，通过激烈讨论去锤炼出最终的答案。这一过程中，学生的语言表达能力得以提升，同时，学生也能体会团队合作所带来的力量，利于学生的长远发展，并且符合素质教育的要求。通过小组的团队合作，剩下的问题基本上已寥寥无几，对于剩余的问题各小组可派代表提问，其他小组进行解答。这一阶段不仅使得学生敢于在课堂上大胆发问、质疑，对于回答该问题的同学而言，更是得到了一种非常难得的肯定，利于此类同学自信心的再次强化与提升。

最后，全班都难以解决的问题便要靠教师来进行释疑与解答，经过了以上阶段，学生往往对于该类问题非常好奇，求知欲望强烈，如若能把握好这一阶段，将对于教学难点的突破、对教学质量的提升具有重大意义。此时便需要精简的语言、简明的板书、具有吸引力的课件等手段为学生释疑，最后再加上两三道高质量的习题去巩固知识点，无疑是为本堂课划上了完满的句号。这便是“教学过程三注重”的最后一点：“注重拓展提升”。每一个人，均有强烈的被肯定、被认可的欲望，作为尚未成年的高一学生更是如此。“三三三教学法”的实施，摒弃了传统的“满堂灌”的教学模式，将课堂还给了学生，使得学生成为了课堂的主体，教师则发挥了为如同“导演”一般的主导作用，使课堂充满了激情，充满了快乐，极大地提升了学生学习的参与度与热情，学生的自信心得以大幅提升，课堂最终达到了的高效和谐。这便是教师发展三境界：“教师乐教会教、学生乐学会学、课堂高效和谐”。在应用“三三三教学法”进行教学的过程中，也面临了一些问题，如：如何把控各个阶段的时间安排，如何使得课堂的“冷热”状态能够快速切换，如何在学生表达、表现之时做到更加公正，如何更好的进行分层教学，如何使得每一个学生都能乐于接受此教学模式等，所面临的这类问题一直制约着该教学法在我所任教课堂中的效果。

以上便是我对于“三三三教学法”的一些浅显认识，不足之处，望各位教育界前辈、同仁指正批评。