摘要：高一政治教材《经济生活》虽已改版，新版教材在体现“材料生活化”、“内容时代性”、“学生参与度”等方面有所改进，但仍然存在某些章节逻辑关系不强、探究活动操作性差、部分内容缺乏升华、一些知识落后于时代等问题，这些问题的存在对思想政治教学有效性的实施、教师专业化发展以及学生学习兴趣的培养产生消极影响。笔者结合自身一线课堂教学实践、课程教研活动以及与同行的交流探讨，从高一政治教材的作用、特点以及课程标准出发，尝试科学全面的得出教材存在的问题，并试图从认识问题、分析问题、解决问题的角度得出一些对策，希望能为素质教育的实施以及下一次课程改革提供帮助，为思想政治教师的专业化发展提供助力,同时提高学生学习思想政治的兴趣。
高中思想政治课承担着传授学生知识和培育学生世界观人生观价值观的双重作用，更确切的说，这门课程的根本任务是对学生进行思想政治教育[1]。而教材是体现课程标准和课程内容最具体的方式，能否扬长避短的使用教材，直接关系到素质教育以及教学的实效性，教师专业化的发展程度以及学生的学习兴趣，最终影响到课程目标的实现。教材是实施素质教育的知识载体，是教师专业化发展的起点和依据，也是培养学生学习兴趣最直接的源泉。因此，教师发现教材存在的问题并在课堂教学中尽量削弱其消极作用，在诸多方面具有极其重要的意义。
鉴于教材在素质教育实施、教师专业发展、教学实效性以及培养学生学习兴趣等方面发挥着巨大的作用，结合当前教育学、心理学的关于学生学习规律的研究以及各所高中对高考极其重视的现实，笔者对相关文献进行了梳理，得出能承担起该课程所承担的责任的理想的思想政治教材至少应具备如下特点：
教材是学生学习、教师备课的第一手资料，科学性和规范性是最基本的要求。科学性，要求思想政治教材内容设置必须与高中生认知规律相一致；规范性，要求思想政治教材的编排不能出现理论上的错误。具备这两个特点是教材发挥其教育作用的必要条件。
坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一是课程标准明确的要求[2]，这意味着教材应当具有深刻性与时代性。深刻性，要求思想政治教材能够深入学生内心，只有这样才能塑造学生正确的世界观人生观价值观。时代性，是教材所承载内容特点的要求，许多经济基础知识、理论是随社会生产力的发展而发展的体系。教材只有反映了这两个特点之后，才能提高思想政治课程德育的实效性以及学生学习兴趣，最终实现课程目标。
高一经济常识部分大多与学生实际生活有所联系，而且这部分内容多是一些基础理论，这是该课程的优势，除了涉及经济学专业术语、专业理论不能更改之外，常识性的案例以及通俗易懂的阐释有助于这种优势的发挥，常识性与通俗性是优秀思想政治教材必备的特点[3]。
教材是要求学生反复研读的内容，只有具备足够的引导性与可读性，才能使学生百读不厌，才能使学生在每次学习教材中都有新的收获，从而培养学生学习的实效性以及学习兴趣。
结合改版后的思想政治教材的特点、教师课堂教学以及学生考试中出现的问题，同时将新版教材与理想教材的要求进行对比，能够发现新版教材主要存在以下几方面的问题。
高中思想政治课程承担着衔接初中思想品德课和高校政治理论课的任务[4]，这必然对教材的衔接性、逻辑性提出了要求。而新版教材逻辑性不强，发展脉络不清，缺乏一条明确的发展主线，各个知识点之间的联系不够突出，这在无形中增加了教师教学、学生学习的难度，是教学实效性提高的障碍。比如在讲货币本质这一节时，教材很生硬的先引入了“商品”这个概念，把商品和货币的联系放在了后面，显然颠倒了逻辑顺序。教材有些内容难易程度安排，不符合学生由简到难，循序渐进的认知规律，不利于学生学习兴趣的培养。比如货币的本质以及职能比较抽象，之后接着讲多变的价格有助于学生理解前面内容，而教材为了突出货币发展“货币—纸币—电子货币”这一简单的主线，在其中加了一节同样比较抽象的信用工具和外汇，同样增加了老师教学、学生学习的难度。
随着社会发展以及知识的迅速更新，教材中某些内容已经落后于时代，甚至变成了错误的内容。比如教材中所给价值规律的图示，中间虚线部分代表商品的价值，这条虚线是一条水平线，可是随着社会生产力的发展和生产效率的提高，同一商品的价值量是降低的，由此可知，将这条代表商品价值量的虚线变成向下倾斜会更好。新版教材在描述纸币含义时省略了“价值符号”四个字，使得这句话没有了主语而成为病句，更严重的是把纸币“没有价值”这层意思略去，显然不利于教师教学以及学生的理解。在涉及影响价格的因素这部分内容时，教材提供了“供求影响价格”，却省略了供求对生产的影响以及供求、生产、价格“动态平衡图”[5]，不利于学生系统知识的形成。在供求影响价格这部分内容时，“买方市场”和“卖方市场”作为经济学常用的专业术语，新教材却只做理论解释，把这两个术语用其他词代替，不能起到画龙点睛的作用。在货币基本职能“价值尺度”这部分时，教材本应明确商品也具有“价值尺度”的功能，因为货币是商品，才具有了这一职能，然而教材并未提及这一知识点。在涉及纸币出现的原因这部分内容时，教材先说人们只关注金属铸币的购买力，而不关注金属铸币是否足值，所以只要纸币具备同等购买力就可以代替金属铸币，紧接着又说因为纸币具有避免金属铸币的磨损的优点，所以出现了纸币，前后内容在逻辑上存在矛盾。在外汇这部分内容中，人民币升值与贬值的利弊，是高考的一个考点，而教材中却毫无提及。在消费类型一目中讲了贷款消费的优点，而对于贷款消费的缺点只字未提，不利于学生形成辩证看问题的思维。在财政及其作用一目中，教材设置了一个问题“仅仅依靠个人出资能兴建地铁吗”，以此启发学生只有国家才有实力修建地铁，从而认识到国家财政作用，而实际上个人不能承揽一些大工程并不是他们因为他们拿不出资金，而是国家性质和国家法律不允许。
综合探究引导性、可操作性差，比如在正确对待金钱这个探究活动中，教材罗列了几组关于金钱的名言作为探究路径参考，显然没有可操作性。部分漫画呈现出低幼化，与教材知识点结合程度不密切，例如在依法纳税是公民应尽的义务一目中，教材设置了一幅“追星族”的漫画[6]，这幅漫画对辅助学生理解税收知识基本没有帮助。
涉及到数量关系时，没有从数学角度给出公式，对数量关系分析不够；涉及到历史发展过程时，没有借助于历史学科的特点，来辅助学生理解。比如纸币发行量的计算公式，这是高考的一个考点，而教材中仅仅提供了相关的文字描述，略显不足。在涉及价格对人们生活的影响这部分内容时，有关“需求弹性”的部分涉及的数量关系比较复杂，教材如果借助数学中的变化曲线，能简单明了的说明问题，而教材却仅仅提供了难以理解的文字描述，使得这部分的内容无形中增大了难度。货币的出现是一个历史的过程，贯穿这个过程始终的是生产力的发展，而教材并没有用明确的语言点出这条主线。
（五）与其他学科相比，培养学生世界观人生观价值观的内容太少
思想政治课程与其他学科有许多不同之处，其中最明显的地方就是承担着培养学生世界观人生观价值观的责任。教材作为课程标准的体现，也应当有所反映。而高一思想政治教材内容在这方面设置的很少，更多是只是在描述完知识后，简单的告诉学生应该怎么做的结论，说教的意味非常明显，使得思想政治教材在塑造学生世界观人生观价值这方面的功能居于表面化。
思想政治教师是连接学生与教材的纽带，在削弱教材不良影响的过程中，教师起着关键的作用。结合思想政治教师的教学实际，笔者认为他们应该从以下几方面入手。
认识问题是解决问题的起点，高一思想政治教师必须对教材有一个全面的认识同时对教材存在的问题引起足够的重视，并结合自身教学实践去反思这些问题，这既有利于拓宽教师认知领域，又有利于提高教师教学实践能力。
思想政治学科具有时代性的特点，所以教师在讲课时应当有意识加入有关时事的内容，来辅助学生理解教材内容，甚至要省略教材中陈旧的案例与链接，有效弥补教材时代性不足的弱点。
教学中“要给学生一碗水，教师要有一眼泉”，教师平时多做相关练习题、高考真题能有效帮教师形成“一眼泉”，尤其作为新教师，在知识储备不足，教学经验匮乏时，特别是相对于高考要求，教材内容的深度也不够时多做题是一个提高教学能力的捷径。
现在各个学校比较重视教研活动，而如何提高教研活动的实效性？笔者认为思想政治学科多探讨一些教材中、教学中存在的问题，以及各位教师在实践中积累的解决问题的方法，非常有助于教师专业素质的提升。
思想政治学科具有明显的时代性，而教材的变动又要耗费巨大的人力物力财力，及时改版教材显然不现实。思想政治教师只有树立终身学习的理想，紧跟时代，增强自己开发教材的能力，才能有能力担负起思想政治学科的教育责任。
[1]李宝录.谈谈新课标高中《思想政治》教材.金台教研网[Z].2013—09—04
[2]思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准(实验)解读[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]郭有钺.高中思想政治课程标准与示范教材特点[J].中学政治教学参考.1998：06
[4]胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012
[5]方拥香.高中思想政治教材存在的问题探析[J].教学与管理.2010：25
[6]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治经济生活[M].北京：人民教育出版社，2014
