“学生是获得自身全面和谐发展的主体，这正是学生主体地位的真正内涵……”在24日至25日的《诱思探究教学辅导理论》主题报告上，诱思探究教育研究中心主任张熊飞教授先进的教育理念输出不断，为我校的课堂教学改革打下了夯实的理论基础，赢得近3000名教职工的阵阵喝彩。
张熊飞教授早年毕业于陕西师大物理系，从事中学教学26年。从1963年起，他就结合自己的中学物理课进行初步试验研究，经过调查体验、试验摸索、筛选深化三个阶段，确立了“诱思探究教学改革实验研究”课题。如今，诱思探究理论日臻完善，现已推广到全国多个省、市、自治区学校，建立了260多个实验基地，指导数千名教师。
报告会上，张教授深入浅出地讲述了“诱思探究”的实质与内涵，并为衡实老师们现场答疑解惑。“诱”者，循循善诱，体现教师的主导作用；“思”者，独立思考，体现学生的主体地位。据此，他要求在教学过程中经历“探索—研究—运用”，亦即“观察—思维—迁移”的因果层次，最终达到学生主体“掌握知识、发展能力、培育品德”的三维教学目标，从而使教学通过教与学的双边活动，充分调动学生的认识过程和情感过程，以促进学生掌握知识、完善人格，获得全面发展。
“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这就是为师之道的根本。”“食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。”“善诱则通，善思则得，诱思和谐，培育人才，这就是教学本质的真谛。”“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。”这四条教学规律直击人心，引发衡实教师的深深共鸣，老师们纷纷低头认真做笔记。
教育要立德树人、以美育人、以文化人。培育学生的“核心素养”，现已成为深化课程改革、落实立德树人的坚实基础，更是我校一直探索研究的焦点。此次邀请张熊飞教授到衡实讲学，正是我校全面推进课堂改革，真正发挥学生主体地位，变“满堂教”为“满堂学”的一次全新尝试。相信在诱思探究理论的加持下，我校定能培养出更多具有中国心、世界眼、现代脑、担当行的栋梁之才，进而推动整个课堂教学改革的深入实践。
