关于学习，死记硬背亦或低头题海？关于求学，师生二元亦或闭门造车？这是我学生时代的问题。关于教育，灌输知识亦或追求成绩？关于讲学，以师为大亦或不容质疑？这是我教师生涯的疑问。学生怎么学，教师怎么教，如何实现高效教学是我站上讲台后的不断求索。
作为教师，如何扮演好不同的角色，如何让学生快乐学习、健康成长，在不断的实践检验中，在这片花海里，我领悟到了一些道理，给从前的我解开了疑虑也给现在的我指明了方向。
我是谁，是师长。关于教师工作的复杂性，教师应当首先扮演好师长的角色。我认为好师长是“给学生一滴水，自己必须有一片海”的智者，所以打牢学科知识基础很重要。面对教材改版、学科融合的挑战，我也曾一头雾水，也打过退堂鼓，但我知道，只有不断去挑战去更新知识体系才能不被时代淘汰。从46亿年前地球诞生到人类登上地球历史的舞台，从地表层层穿越到地心漫游，从漫步森林到穿越荒漠，从鬼斧神工的喀斯特到天空与沙漠千年爱恋的月牙泉......自然地理既抽样又“浪漫”，如何让学生学会知识运用知识，每次上课前我都会不断打磨修改，保证最大程度激发学生兴趣，让学生摆脱死记硬背和低头题海的现状。比如在讲如何辨别地理方向时，我以“办公室大龄老师去相亲，因为找不到北而失败告终，让学生给老师提建议：如何利用地理事物辨别方向，助力老师的幸福”作为导入，充分激发学生的好奇心和兴趣。我也会时常去听其他老师讲课，去看优质教案，寻求寓教于乐的教学方法，比如热力环流，通过白骨（谷风）精与黑山（山风）妖的谐音让学生快乐学习和深度记忆。我相信学习不是死记硬背和机械的低头题海，而是师生对真理的共同追求。
我该是谁，是朋友。作为青年教师，面对的是一群与自己年龄相仿的孩子。我常常会想，如果我是学生，我愿不愿意听老师这么讲课，这种授课方式我是否能够接受？每次课后我都会向学生询问，比如说喜欢什么授课方式，怎样将知识内化于心会更有效，并且认真听取他们的意见和建议。我认为只有学生喜欢老师，他们才愿意去认真对待一门学科。教师与学生之间从来都不是二元对立的关系，不是高高在上的教师与不敢表达的学生。师生之间是平等的施教者与受教者，是相互成长的陪伴者，是教学相长的实践者。所以对待学生应该多些尊重、赞赏和引导，甚至该多些包容。对于学习动力不足、学习任务完成度不高的学生，我会尽力去找到他们的一些闪光点。比如我会在学生积累本上写到“字很漂亮，如果知识点整理完善将会更完美”，或者“比上次进步很多，希望下次看到更优秀的你”。学生身上的想象力、创造力是作为成年人的我最缺乏的，他们思想活跃，不被常规束缚，比如我讲五大洋的时候，学生提出“第六大洋”，我没有为了进度而直接无视或打断，我先鼓励学生给大家分享，然后再补充完善，最后让学生展开讨论：怎么从地理的视角去看待“第六大洋”。我坚信求学不是学生畏惧老师下的闭门造车，而是师生融合下的开放合作。
我还能是谁，是亲人。回想我的学生时代，一个人离开家在学校，有事情不敢找老师，有问题无人倾诉，很多时候经常会感觉到离家的无助。所以当我成为一名教师后，我会抛开学生成绩，细致地去观察学生，去走进学生，给他们生活上提供力所能及的帮助，让他们在学校也能感受到家的温暖。当学生有问题时我会像家人一样耐心听他们倾诉并帮他们分析和解答疑惑。所以学生经常会给我分享他们的小秘密，比如他们喜欢哪个明星，因为他自己努力学习英语；比如他们以后想做教师，想做翻译官；还有因为班主任是男老师，很多小女生生活上需要帮助不便向班主任开口的事都会来找我帮忙，她们说我像姐姐一样只要有需要我一直在。我经常说我是思想顽固的老年人，跟不上时代，但又想一直追赶着新时代的思潮。学生会主动站出来，把他们的认知主动与我分享。课下打乒乓球、羽毛球的时候总觉得自己很笨，学生都会耐心地指导我，也会让我感受到家人般的亲切。师生之情似鱼水之情，我们之间亦似家人，有相互支持与帮助，有相互给予温暖。我确信学校不只是简单授予知识的地方，而是师生共同进步的家园。
知识无边，低头之乎者也抬头天文地理，我愿是那倾囊相授的解惑者；学海无涯，前路漫漫且风浪满程，我愿是那劈破斩浪的护航者；题海无尽，低头是题海抬头是未来，我愿是那始终相随的陪伴者。
