作为年轻的教师，往往喜模仿别人上课，但是，一学就能用，一用就能会的教学，往往不是好的教学。
专家认为，我们当前的语文课堂问题可归结为三种：1、架空课堂。我们脱离文本解读的人生说教、政治说教，甚至“临终遗言”式说教是在架空课堂；老师讲的太多，让学生无话可说，是在架空课堂；2、高度形式主义。备课就是下课件；教学环节就是作者介绍-整体感知-探究-延伸；小组讨论过程无保障、结果无保障等；3、语文课萎缩。最好的语文课应该是什么都有，但什么都围绕着语文，随心所欲而不逾矩，最基本的是加强听说读写能力的培养。
其实，考试就相当于收庄稼，讲课则是种庄稼，我们不带着学生好好种庄稼，却一味要求学生收好庄稼，学生怎么收？收什么？
语文课就应该教“语言”，带着学生去“玩语言”，去感受、揣摩、解读、积累、运用语言。所以，以语言（听说读写思）学习活动为主体的课堂应该是我们提倡并践行的课堂。
有思考的听：不是让学生死听、记笔记。比如，我们在学习某篇课文欣赏其用词时，可先让学生读熟，然后合上书本，听老师读，老师故意改换一些字词让学生听出来，然后再让学生分享不同字词的表达效果；又比如文言文教学，可以先让学生自己结合课下注释理解课文，不懂之处标记出来，然后，同桌间交流，互补掌握的知识，最后，老师来读译文，让学生自己补充两轮学习后仍没有掌握的知识。如此一来，学生的每一次“听”都是带有强烈目的性的，效果自会更好一些。
有要求的说：想让学生说什么，要提前设计好说的内容、形式、时间等要求，要求要合理、明确。学生按要求说完以后，一定要有评价。
有收获的读：只有师生进进出出文本多次才能有收获。预留给学生读的时间太少，是读不出东西的。而且，学生读时，尽量减少干扰，如：我们经常走来走去，一会儿提醒学生边读边画，一会提醒学生加快速度等，总之，没有让学生们安静地读，这样学生怎么会有收获呢。
形式多样的写：写不单单只包括写作文，给词造句、听写、概括段落、长句压缩、文本改造等等，都是很有效的“写”的形式。
动脑筋的思：学生上课不动脑筋，大部分是因为老师备课不动脑筋。只有老师用心备课，学生才会用心感悟课堂。
培养学生语文素养，小学应重审美、兴趣和习惯，初中应重情感体验的培养，高中则是思想认识水平的提升，用语文的学习规律、学习思维教语文，是我追求的语文课堂。
