陈凤：我们还在绑架学生的思维
理科的学科很注重思维过程和理论的科学性，但是现在的学生对理科思维的建设和培养却很缺乏，我们应该反思一下，是否我们还在绑架学生的思维?
批改积累本上学生两栖动物的生殖和发育的笔记，发现一个班很多学生的笔记中在体外受精的旁边写着“提高受精卵”，又把“卵”字划掉改成“率”，回想起来这个班上课的时候，我写板书时写错了，马上又改过来，所以学生也跟着改过来;回答问题经常会听到学生说“以前老师就是这么讲的”“课本是这么写的”“大家都是这么说的”，当问到学生“那你就没有自己想的吗?”学生要么就是仿照别人的思路说一下，要么就是直接沉默;我的学生大多数在没有细致观察过花的情况下直接通过课本学习了花的结构，看到真花却分不清它的结构。见过学生家长和老师交流的时候经常会问的就是“孩子听不听话?”“有没有违反纪律?”。居然有实验班的学生所有考试科目都靠背。
著名的“钱学森之问”，钱先生晚年提出了一个关乎国家未来的疑问：为什么当代中国培养不出大师、创新型人才?它是沉重的，更是不容回避的。只有直面这个疑问，才能为目前中国教育存在之种种问题寻求真正的解决之道。钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，是一个伟大民族必须直面的疑问。也许是学生对老师的思维依赖性，懒得去想，课下交代学生自行观察花的结构，去实施的学生却很少，又没有条件每个知识都去实践;也许学生根本就没有意识去思考其他的可能性，只是一味的接受教材和老师灌输的知识，批量生产作业，也许很多学生和家长根本就没有这种危机感;教育已经在提倡启发式教学，但是我们的考察指标，教学模式，资源条件等存在诸多现实因素的限制，使得启发式教学的进程不够理想。
可喜的是我们已经发现问题，并采取了措施。课上专门留出时间让学生提问，针对提问的学生及时鼓励，课上提问人数增多了，所提问题的质量也越来越好;课下要求用电脑查阅资料的学生越来越多。实验班情况好一些，普通班还有待加强。这也督促我要多加学习本学科的知识，扩大知识的广度，加强知识的深度，教学相长。我要学习的还有很多，很庆幸我能教育学生的同时能从学生身上学到东西。
常常反思自己：我们是否还在绑架学生的思维?有改变就是进步。
